人工智能時代浪潮奔涌，教育面臨哪些機遇與挑戰(zhàn)？如何培養(yǎng)堪當中國式現(xiàn)代化建設(shè)重任的創(chuàng)新人才？被國家賦予諸多改革重任的深圳教育，如何勇?lián)姑⑾刃惺痉叮?/p>

　　在“十四五”收官、“十五五”謀篇開局的關(guān)鍵節(jié)點，為廣泛匯聚各界智慧力量，推動深圳教育向更高質(zhì)量、更高水平邁進，南方報業(yè)傳媒集團(南方日報社)近日在深圳實驗學校小學部舉辦2026深圳教育高質(zhì)量發(fā)展大會。邀請深圳教育行政部門負責人以及教育界知名專家、校長、名師齊聚一堂，圍繞“探尋AI時代的教育變革”主題展開深入交流探討，為深圳教育先行示范及高質(zhì)量發(fā)展建言獻策。當天，還頒出深圳教育高質(zhì)量發(fā)展典范獎、卓越獎等多項大獎。

　　文/圖：孫穎徐峰葉淑萍鄧子良蘇國銳李嘉耀

　　統(tǒng)籌：劉麗孫穎

　　加拿大工程院院士、南方科技大學電子與電氣工程系主任孟慶虎：

　　未來教育的核心應(yīng)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)

　　加拿大工程院院士、南方科技大學電子與電氣工程系主任、講席教授孟慶虎在主旨演講中指出，知識點死記硬背的學習方法已完全過時，教育應(yīng)聚焦能力培養(yǎng)；同時要積極學習、掌握AI工具，靈活運用其創(chuàng)造價值、實現(xiàn)突破。

　　“人工智能到底要干什么？無非就是想用計算機和算法模擬人的大腦?！泵蠎c虎揭示了人工智能與人類大腦的核心差異——人類認知遵循“三維物理世界—二維圖像—一維文字”的降維路徑，而AI則從一維文字起步，缺乏對三維世界的感知與意識，這決定了其在文本處理領(lǐng)域表現(xiàn)出色，但在機器人控制、物理交互等三維場景中能力受限。他強調(diào)，當前所謂“大模型”本質(zhì)仍是“大語言模型”，勿被“無所不能”的標簽誤導(dǎo)。

　　基于對AI技術(shù)的認知，孟慶虎將焦點回歸教育改革核心。他指出，人工智能可高效完成規(guī)律化、標準化的知識處理工作，未來教育的核心應(yīng)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生提出問題、拆解問題、梳理邏輯并逼近真相的能力。人工智能時代亟需文理貫通的綜合型人才，想象力、創(chuàng)造力與綜合素養(yǎng)才是教育的核心目標。

　　深圳實驗學校黨委書記夏育華：

　　AI能解題，但人才能解決問題

　　在深圳實驗學校黨委書記、深圳實驗學校高中園聯(lián)合黨委書記夏育華看來，“AI時代的教育戰(zhàn)略本質(zhì)是在混沌中創(chuàng)造秩序，這也要求書記、校長要有長遠眼光和整體格局去謀劃”。

　　夏育華表示，AI能解題，但是人才能解決問題。他引用唐江澎《AI時代的學生畫像》中的觀點補充：AI撞擊教育，并非要摧毀傳統(tǒng)，而是倒逼其從“工業(yè)化流水線”轉(zhuǎn)向“生態(tài)化成長系統(tǒng)”。在AI面前，刷題訓(xùn)練得來的“一技之長”很容易被替代，而立德樹人涵養(yǎng)的優(yōu)秀人格卻會屹立不倒。

　　他以教師隊伍建設(shè)為例闡述了系統(tǒng)思維的實踐路徑，并指出，AI雖聰明，但想象力、創(chuàng)造力等屬于人的智慧，只能在人際互動中生成。

　　關(guān)于歷史思維，他表示AI可記錄分析，但人才可以更好地思辨和創(chuàng)造，教育應(yīng)聚焦創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，這種創(chuàng)造力，離不開對歷史的理解、對傳統(tǒng)的敬畏。

　　針對創(chuàng)新思維，他分享學校黨建、管理、課程技術(shù)三大創(chuàng)新實踐，并總結(jié)道：AI可賦能教育，但是人更能賦予價值，教育管理的創(chuàng)新最高境界就是讓一切創(chuàng)新都回歸初心，所有技術(shù)服務(wù)于人的成長。

　　深圳外國語學校(集團)黨委書記何石明：

　　“AI翻譯興起后無需學外語”是誤區(qū)

　　深圳外國語學校(集團)黨委書記何石明在分享中明確駁斥“AI翻譯興起后無需學外語”的觀點，稱其為認知誤區(qū)。

　　他指出，該觀點存在誤將語言簡化為交流工具、低估AI翻譯的文化局限、混淆技術(shù)便利與人文能力的邊界等偏差。

　　何石明介紹，認知神經(jīng)科學研究證實，雙語者大腦前額葉皮層與頂葉的連接密度高于單語者，執(zhí)行功能與元認知靈活性更優(yōu)。他結(jié)合沃爾夫假說指出，多語言學習能讓思考更豐富多元，這是AI無法復(fù)刻的認知提升過程。

　　針對AI翻譯的短板，他舉例稱，機器難以精準傳遞“雨后春筍”等表達的意境與語言背后的情感，專業(yè)領(lǐng)域翻譯錯誤率仍較高，文化類文本翻譯更需深厚文化積淀。此外，語言學習是構(gòu)建文化自信與跨文化視野的橋梁。

　　何石明強調(diào)，多語言能力是全球勝任力的核心，其帶來的核心素養(yǎng)無法被AI替代。AI時代，外語教育正從技能傳授轉(zhuǎn)向思維鍛造，應(yīng)超越工具論局限，將其深化為認知升級工程，培養(yǎng)扎根文化傳統(tǒng)、兼具全球視野的人才。

　　羅湖區(qū)教育局副局長高星：

　　以貫通育人為核心，系統(tǒng)重塑教育生態(tài)

　　羅湖區(qū)教育局副局長高星分享了以貫通育人為核心，系統(tǒng)重塑新質(zhì)區(qū)域教育生態(tài)的羅湖探索與實踐。

　　2025年，羅湖區(qū)以區(qū)委名義印發(fā)教育綜合改革方案，推出36條舉措，全面推進育人方式變革。

　　改革核心是構(gòu)建幼小初高一體化貫通培養(yǎng)模式。學段上，通過幼小初高緊密型集團建設(shè)，推動不同學段向上向下兼容轉(zhuǎn)化；學科上，建立12學科雙向貫通課程體系，研發(fā)278門貫通課程，成立36個全學科貫通教研工作室，強化各學段知識、能力、素養(yǎng)有效銜接；教師培養(yǎng)上，創(chuàng)新實施“五環(huán)一體”體系，推動近70名行政干部、骨干教師跨學段輪崗。改革有效打破學段壁壘，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性和發(fā)展性。2024年省測顯示，羅湖義務(wù)教育學生五育素養(yǎng)優(yōu)秀指標比例超90%。

　　搶抓AI機遇，羅湖以“四個一”推進數(shù)字教育轉(zhuǎn)型，即打造一個“羅湖教育智腦”、建設(shè)一個智能體、開展“一間教室革命”、構(gòu)建一個新質(zhì)課堂形態(tài)，推進“師—生—機”三元協(xié)同課堂建設(shè)，把AI融入教育教學全要素、全過程，并創(chuàng)新人機協(xié)同教學模式。

　　系列創(chuàng)新舉措為羅湖教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力支撐，推動形成人機協(xié)同的新型教育形態(tài)，羅湖也因此獲評教育部智能研修平臺規(guī)?；瘧?yīng)用領(lǐng)航培育區(qū)、入選廣東省基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動項目區(qū)。

　　紅嶺中學(紅嶺教育集團)黨委書記張?。?/p>

　　AI教育的使命是實現(xiàn)個性化學習

　　“人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的最廣泛場景，就是實現(xiàn)個性化學習?！备Ｌ飬^(qū)紅嶺中學(紅嶺教育集團)黨委書記張健在分享中點明教育在AI浪潮下的緊迫使命。

　　他系統(tǒng)闡述了AI在教育領(lǐng)域落地的兩大路徑。認知層面，要讓學生、教師和家長真正認識、了解并學會使用AI。為此，紅嶺中學已在各學段開設(shè)相關(guān)課程，同時依托通用大模型構(gòu)建學科垂直學習系統(tǒng)，推動教學從“千人一面”走向“千人千面”。實踐中，通過構(gòu)建學科知識圖譜，結(jié)合全流程學習數(shù)據(jù)，AI能實時捕捉每位學生的“學習脈搏”，精準定位知識短板。

　　他指出，學生已掌握的和遙不可及的知識都容易識別，而在“最近發(fā)展區(qū)”——即那些通過努力可能掌握的內(nèi)容往往最為模糊。AI恰恰能在此發(fā)揮關(guān)鍵作用，通過動態(tài)診斷與個性化推送，幫助學生少走彎路，持續(xù)獲得學習正反饋。

　　“教育要主動擁抱人工智能，搶占教育發(fā)展的制高點?！睆埥”硎荆斯ぶ悄芾顺币巡豢赡孓D(zhuǎn)，減負增效只是起點，最終目標在于提升學習品質(zhì)，讓每個孩子都能在自己的成長軌道走向卓越?！斑@不僅是應(yīng)對變局的必然選擇，更是當代教育人必須承擔的歷史使命?！睆埥】偨Y(jié)道。

　　寶安中學(集團)黨委書記、校長袁衛(wèi)星：

　　科學教育要讓學生走得更遠

　　寶安中學(集團)黨委書記、校長袁衛(wèi)星表示，科學教育既要讓學生走得快，更要讓他們走得遠。作為廣東省首批科學教育特色高中培育校，該校深耕特色建設(shè)，形成多元實踐體系。

　　學校與哈工大(深圳)深度合作，引入大學選修課，由頂尖學者授課且課時計入高校考核；還組建4個科創(chuàng)競賽團隊，為新高一學生開放184個大學課程賬號，激發(fā)學生科學探索興趣。學校構(gòu)建“一體兩翼三層五域X項目”課程體系，以國家課程為主體，科學教育與工程教育為兩翼，通過普及、拓展、卓越三層推進。

　　袁衛(wèi)星透露，學校早就布局人工智能本地化應(yīng)用，“下學期開始，學生作業(yè)對錯不需老師批改，人工智能會分析錯題規(guī)律，并以此為依據(jù)為學生推薦個性化學習資源”。

　　“科技教育需要AI賦能，但我們也要看到當前AI的局限性?！痹l(wèi)星表示，當前大模型主要強化了語言智能和數(shù)學邏輯智能，但在人際交往智能、自然探索智能等方面仍有不足。為此，學校將生命教育作為科學教育的重要補充，專設(shè)相關(guān)課程。

　　蛇口育才教育集團校長龔振：

　　擁抱AI，賦能教優(yōu)先于賦能學

　　面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮，蛇口育才教育集團校長龔振認為，數(shù)智時代，教師不擁抱AI終將陷入被動?！凹夹g(shù)賦能的價值，不在于數(shù)據(jù)的堆砌，而在于讓每一名教師的成長被‘看見’”。他提出要用“賦能教優(yōu)先于賦能學”的核心思路，為教育數(shù)字化實踐指明方向。

　　針對傳統(tǒng)教師素養(yǎng)評價“憑經(jīng)驗、缺數(shù)據(jù)”的痛點，龔振主張借助AI技術(shù)破解困局：通過將教學過程轉(zhuǎn)化為可視化數(shù)據(jù)，精準定位教學設(shè)計、課堂實施、師生互動等環(huán)節(jié)的問題，為教師繪制專業(yè)“DNA圖譜”；依托數(shù)據(jù)采集、智能分析、精準反饋的閉環(huán)，推動教師從技術(shù)被動使用者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)發(fā)展主動設(shè)計者與教育創(chuàng)新者，真正實現(xiàn)“讓每名教師的成長被看到”。

　　在蛇口育才教育集團，這一理念已落地為創(chuàng)新實踐——推行“雙師制”：除資深教師擔任經(jīng)驗導(dǎo)師外，AI課堂分析平臺化身“數(shù)據(jù)導(dǎo)師”，以經(jīng)驗傳承與數(shù)據(jù)反饋相結(jié)合的模式，從源頭培養(yǎng)青年教師的證據(jù)思維。龔振強調(diào)，技術(shù)賦能的核心價值始終是服務(wù)于人，“數(shù)據(jù)驅(qū)動的意義不在于冰冷的數(shù)字，而在于讓教育的溫度精準抵達人心”。

　　羅湖外語學校黨委書記寧革：

　　培育創(chuàng)新人才離不開提升審美素養(yǎng)

　　羅外教育集團黨委書記、總校長，羅湖外語學校黨委書記寧革認為，教育的AI化不是工具升級，而是人類范式的物種級進化。

　　“AI越來越強大，我們既要為學生提供更多課程選擇，更要關(guān)注課程的沉浸式體驗。”羅外依托周邊自然環(huán)境，開發(fā)了系列特色課程，如組織學生走進梧桐山植物研究所開展研究，讓學生體會自然之美。

　　人文藝術(shù)教育方面，羅外同樣兼顧普及與品質(zhì)。新校園特意設(shè)計專業(yè)音樂廳，交由區(qū)文體局運營，引入優(yōu)質(zhì)藝術(shù)資源，讓學生便捷獲得藝術(shù)浸潤；還預(yù)留空間打造美術(shù)展覽館，每1—2個月更新展品，供學生免費感受藝術(shù)魅力。

　　“AI的技術(shù)越來越先進、越來越強大，但人還是第一位的?！睂幐锉硎?，培養(yǎng)創(chuàng)新人才離不開審美素養(yǎng)，缺失這一環(huán)會大幅削弱創(chuàng)新能力。羅外打造各類場館，將高雅藝術(shù)引入校園，為學生提供課堂無法替代的原生體驗，推動審美教育從知識傳遞升級為感官喚醒。

　　談及AI時代的教育，寧革表示，應(yīng)回歸本質(zhì)，滋養(yǎng)生命、塑造健全人格、賦能能力發(fā)展。

　　■觀點

　　AI“因材施教”

　　要做好“加減法”

　　在教育思享會——高端對話環(huán)節(jié)，廣東省人民政府督學、深圳市教育局直屬學校責任督學、深圳市南山區(qū)關(guān)工委常務(wù)副主任吳希福，南二外集團校長、學府中學黨總支書記田億欣，羅湖區(qū)未來教育集團總校長侯明飛，龍崗區(qū)橫崗高級中學黨委書記毛展煜圍繞教育強國背景下，AI如何更好地賦能學校教育教學等話題展開交流討論。

　　吳希福認為，AI教育不僅要教會孩子認識和使用工具，更要筑牢科學、人文、倫理等底層邏輯，防范潛在風險，讓技術(shù)真正服務(wù)于人的成長與社會發(fā)展。他指出，青少年AI教育應(yīng)聚焦三大核心目標：一是幫助學生清晰認知人工智能的本質(zhì)，破除認知迷霧；二是培養(yǎng)學生掌握并運用基本AI工具解決實際問題的能力，發(fā)揮技術(shù)實用價值；三是高度重視AI涉及的倫理議題，警惕技術(shù)給青少年帶來的安全隱患與潛在風險。

　　田億欣稱，孩子已是AI的原生使用者，他們有用技術(shù)主動解決問題的意識，這倒逼教育者改變舊有理念?！拔覀冏钪匾氖姑?，就是讓AI服務(wù)于育人的本質(zhì)?！彼J為，要讓學生更多地從被動聽講走向臺前，發(fā)揮主動性和創(chuàng)意。

　　“我們不僅要知道AI能用來干什么，更要清楚為什么用它，在什么情況下應(yīng)該慎用、不用。”毛展煜說。他強調(diào)，AI教育需在實踐中持續(xù)探索、厘清邊界，才能讓技術(shù)真正助力“大規(guī)模因材施教”的愿景落地，而筑牢平臺、劃定邊界、做好“加減法”，正是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵路徑。

　　侯明飛指出，AI融入教育已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，目前教育界主要存在用AI輔助教學和用AI支持學習兩種觀點。他支持后者：“如果僅用AI來教，傳統(tǒng)的教學關(guān)系并未發(fā)生本質(zhì)改變，AI只是教師的工具，知識仍然經(jīng)由教師傳遞至學生。而用AI來學，則將重塑課堂結(jié)構(gòu)——學生真正成為學習的主體。”